CURRICULO POR COMPETENCIAS

El currículo por competencia

El término currículo (en ocasiones también currículum, aunque ésta última es más utilizada para hacer referencia al currículum vitae) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales: Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.

Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador. El eje principal de la formación estructurada por competencias es el desempeño entendido como el manejo que el sujeto hace de lo que sabe. Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.  Este criterio ha servido de motivo para que las instituciones de diferente nivel en nuestros países, acepten la imposición de reformas curriculares sin la necesaria reflexión y crítica.

FUENTES:

Artículo; ¿Qué es la Educación Basada en Competencias? Publicado el 1 de Julio de 2010 por Jesús Alberto Rodríguez Salaza.

http://blogs.monografias.com/para-docentes/2010/07/01/%C2%BFque-es-la-educacion-basada-en-competencias/

http://ceferinacurriculo.blogspot.com/2013/11/lecturas-que-llamamos-curriculo-httpwww.html

Planificación Docente y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

            En el contexto educativo, el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) está  determinado por la habilidad de los docentes en el uso de estas herramientas para crear ámbitos de aprendizajes ricos, nuevos y más atractivos para los estudiantes. El presente   estudio cuyo objetivo fue “analizar la relación entre el diseño de la planificación docente y la implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los centros de  nivel medio del Distrito Educativo 13-01, Montecristi, en el período escolar enero – abril de 2014.”

            Este estudio, se realizó mediante  la investigación bibliográfica y el método estadístico, teniendo como punto de apoyo  la encuesta y la entrevista. Se eligió como población 9 directores/as, a quienes  se les realizó una entrevista; y 143 docentes, de los cuales a 137 (96%) se les aplicó una encuesta relacionada a  la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en su planificación  docente.

            Los resultados de la presente investigación, han reflejado que deben desarrollarse nuevas plataformas educativas  y entornos de comunicación, que permitan nuevas formas de planificar y evaluar  la docencia y el aprendizaje, enfrentando dinámicas adaptativas no convencionales y tiene que hacerse a través de unas estrategias responsables, sensibles y adaptables a un diseño de planificación docente que esté acorde con  las necesidades internas y externas del entorno del alumnado.

            Por lo tanto, se recomienda  diseñar planes estratégicos muy concretos para la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el currículo, para que constituya un elemento clave de los planes de formación del profesorado y una herramienta habitual de trabajo para los estudiantes.

            El avance de la ciencia y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) han provocado un proceso de revisión y actualización curricular basado en un enfoque por competencias que permita adquirir habilidades para integrar conocimientos provenientes de fuentes de información no escolares, responder a demandas socioculturales y al impacto de las TICs.

            Estos nuevos retos y desafíos hacen necesario que los docentes de los centros del nivel medio del Distrito Educativo 13-01 de Montecristi, integren las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al diseñar su planificación docente, ya que hoy en día se requiere la preparación de un estudiante que pueda construir sus propios conocimientos, con apertura a un mundo tecnológico, capaces de asumir permanentemente los desafíos que plantean los tiempos que coexisten, asumiendo nuevas maneras de establecer relaciones, de organizarse, de sentir, de pensar y de actuar en un contexto cada vez más complejo, cambiante y retador.

            En este sentido, se requiere un cambio en la organización de las escuelas y las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la planificación docente, de tal forma que se privilegie el uso de las tecnologías en las prácticas áulicas, para que  la aplicación y el uso de herramientas tecnológicas vayan  cambiando el accionar docente y su fobia a dichas herramientas; debido a que este, en ocasiones, tiene dificultad para comprender que  nuevos espacios de trabajo aparecen con cada tecnología, promoviendo formas diferentes de actuar en su función como profesional de la educación.